1. Les élèves manifestant un
syndrome d'échec:
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* Ils croient qu'ils ne peuvent faire le travail.
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* Ils évitent souvent de commencer le travail.
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* Ils abandonnent facilement.
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* Ils s'attendent à échouer, même après
avoir connu un succès.
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* Ils sont facilement frustrés.
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* Ils disent Je ne suis pas capable.
2. Les élèves perfectionnistes:
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* Ils sont souvent anxieux à l'idée de commettre
des erreurs.
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* Ils s'imposent des critères de rendement trop élevés,
de sorte qu'ils ne sont jamais satisfaits de leur travail.
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* Ils sont souvent anxieux, craintifs ou frustrés
face à la qualité de leur travail.
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* Ils s'empêchent de participer, à moins d'être
sûrs de leur coup.
3. Les élèves peu performants:
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* Ils font le minimum, juste pour passer.
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* Ils n'accordent pas de valeur au travail scolaire.
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* Ils manifestent de l'indifférence face à
l'école.
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* Ils font le moins de travail scolaire possible.
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* Ils ne voient pas de défi dans le travail scolaire.
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* Ils sont peu motivés.
4. Les élèves faibles:
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* Ils ont de la difficulté, même s'ils sont
prêts à travailler.
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* Ils ont un faible potentiel ou manquent de préalables,
sans pour autant avoir un problème de motivation.
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* Ils ont de la difficulté à suivre des consignes.
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* Ils ont de la difficulté à compléter
un travail.
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* Ils retiennent peu l'information.
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* Ils progressent lentement.
5. Les élèves hostiles et agressifs:
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* Ils expriment de l'hostilité par des comportements
excessifs.
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* Ils sont difficiles à contrôler.
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* Ils utilisent l'intimidation et la menace.
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* Ils frappent et poussent les autres.
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* Ils détruisent les biens et le matériel.
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* Ils s'opposent aux autres.
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* Ils se mettent facilement en colère.
6. Les élèves passifs et agressifs:
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* Ils expriment leur opposition et résistent de faon
indirecte.
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* Ils résistent sans qu'on sache trop si c'est de
manière délibérée.
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* Ils s'opposent et s'obstinent de façon subtile.
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* Ils tentent de dominer les autres.
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* Ils se plient difficilement aux règles, sont tout
près de les enfreindre.
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* Ils abîment les biens et le matériel plutôt
que de les dtruire.
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* Ils dérangent les autres mine de rien.
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7. Les élèves provocateurs:
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* Ils résistent à l'autorité et mènent
une lutte de pouvoir contre l'enseignant.
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* Ils veulent faire les choses leur façon.
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* Ils résistent verbalement en disant " Tu ne peux
pas me forcer ... " ou " Tu ne peux pas me dire quoi faire " ou mettent
des commentaires pour abaisser l'enseignant aux yeux des autres.
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* Ils résistent de façon non verbale en se
renfrognant, en faisant des grimaces ou en imitant l'enseignant, en adoptant
diverses postures (poings sur les hanches, bras croisés.
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* Ils regardent ailleurs lorsqu'on s'adresse eux.
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* Ils rient à des moments inopportuns.
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* Ils manifestent parfois de la violence physique envers
l'enseignant.
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* Ils font délibérément ce que l'enseignant
a proscrit.
8. Les élèves hyperactifs:
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* Ils sont presque toujours en mouvement, même lorsqu'ils
sont assis.
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* Ils se tortillent, se trémoussent.
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* Ils s'excitent facilement.
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* Ils font des commentaires, donnent les réponses
tout haut.
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* Ils quittent souvent leur place quand ce n'est pas permis.
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* Ils dérangent les autres par des bruits et par des
gestes.
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* Ils touchent de façon excessive les gens et les
objets.
9. Les élèves inattentifs, facilement distraits
:
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* Ils ont de la difficulté à soutenir leur
attention et à se concentrer.
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* Ils sont facilement distraits par ce qu'ils entendent et
par ce qu'ils voient.
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* Ils ont de la difficulté à s'adapter aux
changements.
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* Ils terminent rarement leurs travaux.
10. Les élèves immatures:
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* Ils ont peu développé leur stabilité
émotive, leur contrôle d'eux-mêmes, leurs habiletés
sociales, leur capacité à s'occuper d'eux-mêmes et
leur sens des responsabilités.
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* Ils adoptent souvent les comportements d'enfants plus jeunes
qu'eux.
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* Ils pleurent facilement.
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* Ils perdent les objets qui leur appartiennent.
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* Ils semblent souvent impuissants, incompétents ou
dépendants.
11. Les élèves rejetés par leurs pairs:
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* Ils cherchent à interagir avec leurs pairs, mais
ils sont rejetés par eux.
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* Ils sont forcés de travailler ou de jouer seuls.
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* Ils manquent d'habiletés sociales.
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* Ils font souvent l'objet de moqueries.
12. Les élèves timides ou retirés:
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* Ils évitent les interactions.
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* Ils ne dérangent personne.
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* Ils ne réagissent pas bien aux autres.
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* Ils sont posés, sérieux.
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* Ils ne prennent pas l'initiative, ne se portent pas volontaires.
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* Ils veillent à ne pas attirer l'attention.
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Les félicitations efficaces
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Les félicitations inefficaces
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| Sont données quand l'occasion
le justifie |
Sont données au hasard
ou sans principe |
| Précisent en quoi elles
sont méritées |
Expriment seulement une réaction
globalement positive |
| Manifestent de la spontanéité,
de la variété, et d'autres signes qui les rendent crédibles;
manifestent que l'enseignant est véritablement attentif à
ce que l'élève a réussi. |
Manifestent une grande uniformité
qui suggère qu'il s'agit d'une réponse conditionnée
faite avec le minimum d'attention |
| Récompensent le fait d'avoir
satisfait à un critère précisé à l'avance,
lequel peut d'ailleurs porter aussi sur les efforts accomplis. |
Récompensent une participation
accrue, sans considération de l'effort fait ou de la réussite
obtenue. |
| Fournissent à l'élève
des indications sur sa compétence et sur la valeur de ce qu'il a
fait. |
Ne fournissent aucune information
à l'élève , ou alors seulement sur son statut (dans
la classe, dans l'estime ou l'affection de l'enseignant) |
| Orientent l'élève
vers une meilleure appréciation de la façon dont il a traité
la tâche ou dont il a résolu le problème. |
Incitent l'élève
à se comparer aux autres |
| Réfèrent le résultat
actuel aux résultats obtenus précédemment par l'élève |
Utilisent les résultats
des pairs comme référence |
| Récompensent un effort
notable ou l'accomplissement d'une tâche vraiment difficile pour
cet élève là. |
Sont données sans considération
de l'effort accompli et de la signification de la réussite |
| Attribuent le succès à
l'effort et aux capacités, suggérant ainsi que des succès
semblables pourront être obtenus à l'avenir. |
Attribuent le succès aux
capacités seules, ou encore à des facteurs extérieurs
(chance, niveau de difficulté bas,...) |
| Renforcent les attributions internes,
i.e. le fait que l'élève considère qu'il a accompli
un effort sur cette tâche parce que cela lui plaisait, ou parce qu'il
voulait développer des compétences liées à
cette tâche |
Renforcent des attributions externes
(l'élève considère qu'il travaille pour plaire à
l'enseignant, pour une récompense,...) |
| Dirigent l'attention de l'élève
sur son comportement vis à vis de la tâche. |
Dirigent l'attention sur l'enseignant
en tant qu'autorité extérieure qui manipule les élèves |
| Renforcent un comportement adéquat
vis à vis de l'ensemble de l'apprentissage de la compétence
en cause |
Perturbent le processus d'apprentissage
en focalisant l'attention de l'élève sur autre chose que
la tâche. |