Christine Cannard

Laboratoire de Psychologie et Neurocognition
CNRS UMR 5105
Université Pierre Mendes France
Bâtiment Sciences de l'Homme et Mathématiques
BP47, 38040 Grenoble Cedex 9 France

1995 : Doctorat en psychologie, Université Paris-X-Nanterre (« Etude comportementale de l’interaction mère-enfant avec l’enfant qui nait après un décès de mort subite du nourrisson dans la famille ». Dirigé par Matty Chiva).

1987 : DEA psychologie de l'enfant et de l'adolescent. Université Paris-X-Nanterre.

1985 : DESS psychologie clinique et pathologique, Université Aix-en-Provence.

1987 – 1998 : Technicienne puis Ingénieur d'Etude (1990) au sein de l'Unité INSERM U52 dirigée par le Pr Jouvet, et détachée à l'hôpital auprès de Dr Challamel, neuropédiatre.

Activité de recherches autour du sommeil du nouveau-né, de l’enfant et de l’adolescent dans ses aspects neurophysiologiques et environnementaux. Mise en place de consultations pour troubles de sommeil de l’enfant et de l’adolescent. Suivi des familles ayant perdu un bébé de mort subite du nourrisson.

1998 à nos jours : Ingénieur d’étude puis ingénieur de recherche (2005) au sein du Laboratoire de psychologie et NeuroCognition, Université Pierre Mendès France, UMR CNRS 5105, Grenoble. Equipe 2 : Psychologie et NeuroCognition des Systemes Mnesiques et Langagiers.

1. Premier thème de recherche : Constitution de données normatives chez l'enfant.

2. Deuxième thème de recherche : étude du processus de dénomination

La dénomination d'images d'objets est très complexe. La plupart des modèles actuels propose trois étapes principales pour la dénomination de l'objet : 1/ la reconnaissance visuelle, 2/ l'activation de la représentation sémantique, et 3/ l'activation de l'information phonologique.

Une première étude (Cannard, Blaye, Scheuner, & Bonthoux, 2005) a montré des différences très significatives entre les très jeunes enfants (3-4 ans) et les plus âgés (7-8 ans). En comparant les modes de calcul utilisés dans les différentes études normatives pour évaluer la performance en dénomination, des considérations méthodologiques ont été soulevées.

La rapidité et l'exactitude avec lesquelles les adultes et les enfants dénomment les images d'objet sont déterminées par de nombreux facteurs, dont la fréquence du mot et l'âge d'acquisition du mot (AoA) ont été les plus étudiés.

Une deuxième étude a porté sur le recueil de données normatives de l'AoA objectif (i.e. basées sur les réponses des enfants et non plus sur les estimations de l'adulte) et la validité de cette mesure (revue de question européenne) (Cannard et Kandel, 2008). Une troisième étude tente d'évaluer l'importance relative de l'AoA objectif et de la fréquence sur les compétences en dénomination chez l'enfant, leur changement au cours du développement et la façon dont ils interagissent (Cannard et Kandel, soumis).

Lorsque les performances en dénomination s'améliorent avec l'âge, les réponses des enfants sont plus souvent liées sémantiquement à la cible que perceptivement. L'objectif de notre dernière étude est d'analyser toutes les réponses alternatives au nom attendu, produites par les enfants de 3 à 8 ans, quand les représentations sémantiques sont encore fragiles et en plein développement (article en préparation). Le but est de mieux comprendre l'accès au lexique et l'organisation catégorielle sous-jacente au processus de dénomination.

3. Education, formation : recherche-action

2007 - 2009 : Projet de collaboration européenne ("Teachers in action : European guide to Good Practice in Training Teachers of Disadvantaged Groups", porté par la délégation académique aux actions de formation de Grenoble (DAAF). L'objectif de l'équipe française était de présenter, dans le cadre de la formation continue des enseignants, une démarche de formation pour la prise en charge d'élèves en difficultés. Il s'agissait de mettre en oeuvre des outils appropriés à la remédiation des difficultés, indispensable à la mise en réussite des élèves.

2009 - 2011 : Coordinatrice du dispositif d'accompagnement universitaire, mis en place dans le cadre du programme de réussite en licence. Le but est d'assister l'étudiant dans la formulation et la réalisation de son projet de formation et dans sa démarche d'apprentissage. Les rencontres tuteur-étudiant (les tuteurs sont des étudiants de master) mais aussi les relations avec un enseignant-référent, constituent l'occasion d'aider l'étudiant à faire le bilan sur son cheminement dans son programme d'étude, choisir sa spécialité, préciser son orientation générale, lui expliquer ce qu'on attend de lui et comment se déroulent les examens, mais aussi maintenir sa motivation, faire le point sur d'éventuelles difficultés, trouver des solutions dans les moments difficiles et progresser dans les travaux notés.

- Normative data for pictures: The data base BD2I provides the first French norms for children of 274 pictures of objects (150 from Snodgarss and Vanderwart, 1980). Correct picture identification and naming, and identification of taxonomic and thematic associations were evaluated between 3 and 8 years. Verbal justification and strength of the associations were assessed between 4 and 8 years. All norms were collected from 80 children by age.

- Picture naming: (a) the objective norms of AoA (the age at which a word was acquired) for a set of 145 picture of Snodgrass and Vanderwart (1985) were collected in three- to 8-year-old French children and (b) the relationships between objective AoA, frequency (the relative number of occurrences of a word in a large corpus of texts), and name agreement (the degree to which participants use the same name for a given object) and their impact on picture naming performance were investigated in children. (c) the proportion and the nature of the alternative names were analyzed as a function of age, specific semantic categories (animal, fruits/vegetables, body parts, implements, clothes and miscellaneous objects), and domain (natural vs. artefacts).

Publications

Cannard, C. & Kandel, S. (soumis). The frequency-independent objective AoA effect on Picture Naming: A developmental perspective.

Cannard, C. & Kandel, S. (2008). Impact of semantic or phonemic cues in picture naming tasks on the calculation of the objective-Age-of-Acquisition norms: A cross-linguistic study. Behavior Research Methods. 40(4), 1055-1064.

Cannard, C., Bonthoux, F., Blaye, A., Scheuner, N., Schreiber, AC. & Trinquart, J. (2006). BD2I : Normes sur l’identification de 274 images d’objets et leur mise en relation chez l’enfant français de 3 à 8 ans. L’Année Psychologique, 106(3).

Cannard, C., Blaye, A., Scheuner, N., & Bonthoux, F. (2005). Picture naming in 3-8 year-old French Children: Methodological considerations for name agreement Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 37(3), 417-425.

Scheuner, N., Bonthoux, F., Cannard, C. & Blaye, A. (2004). The role of associative strength and conceptual relations in matching tasks in 4- and 6-year-old children. International Journal of Psychology, 39(4), 290-304.

Scheuner, N., Bonthoux, F., Cannard, C. and Blaye, A. (2001). Influence des associations spécifiques sur les choix d'appariements schématiques et taxonomiques à 4 et 6 ans. In A. Flieller, C. Bocéréan, J.-L. Kop, E. Thiébault, A.-M. Toniolo and J. Tournois (Eds.), Questions de psychologie différentielle. (pp. 209-214) Rennes: Presses Universitaires de Rennes.

Communications

Cannard, C., Bonthoux, F. & Blaye, A., (2007). Category-specific naming in young children: a developmental study. XIIIth European Conference on Developmental Psychology. 21 - 25 August 2007 in Jena. Germany.

Cannard, C., Albert, M. (2007). Lorsque l’erreur n’est plus une faute… Séminaire Daaf - IUFM « Estime de soi et réussite pour tous ». Le 28 Mars 2007, Grenoble.

Cannard, C., Vincent, A. (2006). Estime de soi et apprentissage. Séminaire Daaf - IUFM "A la rencontre des intelligences multiples : diversité des apprentissages". Le 27 mars 2006, Grenoble.

Cannard, C. (2006) Présentation de BDII, base de données normatives d'images. Acquisition du langage & corpus en linguistique et en psychologie. Une mutualisation des ressources (outils et données). 14-19 mai 2006 - Moissac.

Cannard, C., Bonthoux, F. & Blaye, A. (2005) Picture naming in 3-8 year-old French children: relationship between ages of acquisition, word frequency and name agreement. XIIth European Conference on Developmental Psychology. Ténérife, Espagne.

Cannard, C., Bonthoux, F.& Blaye, A.(2004) Analyse développementale des erreurs de dénomination d’images chez l’enfant de 3 à 8 ans. Atelier de conjoncture, Société Française de Psychologie, Acquisition du langage. Vers une approche pluridisciplinaire. Strasbourg, 8-10 Décembre 2004.

Cannard, C., Bonthoux, F., & Scheuner, N. (2003). Picture Naming in Children: Developmental Norms and Methodological Considerations for name aggreement, 2003 Society for research in Child Development. Tampa, USA.

Cannard, C., & Scheuner, N. (2003). Picture agreement in French children: Methodological considerations, XIth European Conference on Developmental Psychology. Milan, Italie.

Blaye, A., Bonthoux, F., & Cannard, C. (2003). The growth of inter- and intra-relational flexibility in children's categorization , 2003 Society for research in Child Development. Tampa, USA.

Blaye, A., Jacques, S., Bonthoux, F., & Cannard, C. (2003). Switching between thematic and taxonomic relations: is there more than categorical flexibility? Paper presented at the XIth European Conference on Developmental Psychology, Mila, Italy.

Bonthoux, F., Blaye, A., Cannard, C., Petit, D. and Séraphin, J. (2001). Categorical flexibility in young children: the role of verbal abd visual interference. 31st Annual Meeting of the Jean Piaget Society. Berkeley, California.

Claire Martin : Estime de soi et relations parents-enfants, deux facteurs de résilience étudiés chez les fratries adolescentes d’enfant autiste.

Clémentine Rivoire : Relations entre estime de soi et style éducatif parental à l'adolescence.

Jérémie Gallen : Impact de l'estime de soi sur les comportements agressifs des élèves et les attitudes enseignantes.

Julie Calvayrac : Impact des jeux vidéo et du visionnage de films pornographiques sur la construction identitaire dans le développement de l’adolescent.

Sophie Vergnon : Transmission familiale & construction identitaire a l’adolescence.

J'assure 100 à 150h par an de vacations d'enseignement et de formation :

UFR Sciences Humaines et Sociales, Département de Psychologie, Université Pierre Mendès-France, Grenoble :

Premier cycle, L2 de psychologie, de 1998 à 2004 : CM et TD de psychologie du développement cognitif.

Premier cycle, L1 de psychologie, de 2001 à 2005 : CM et TD de psychologie du développement cognitif.

Premier cycle, L3 psychologie, 2005 à présent : CM de neurophysiologie (ontogénèses des états de vigilance).

Premier cycle, L1 psychologie, 2005 à présent : CM psychologie de l'adolescent

Deuxième cycle, Master 2 (R&P) de psychologie, 2003 à présent : méthodologie de recherche bibliographique (recherche d'articles scientifiques, connaissance des différents portails de recherche bibliographique, maîtrise du logiciel End note, en lien avec Word).

IUT Info-com, Université Pierre Mendès-France, Grenoble :

Premier cycle, Licence professionnelle (L3), de 2007 à présent : la place du livre dans le développement de l'enfant et de l'adolescent.

UFRAPS, Université Joseph Fourier, Grenoble :

Premier cycle, L2, 2004-2005 : TD psychologie de l'enfant.

IUFM, Université Joseph Fourier, Grenoble :

Formatrice dans la filière "Préparation au concours de Conseiller Principal d'Education", de 2001 à 2008 : cours de psychologie de l'éducation et psychologie de l'adolescent.

Université Stendhal, Grenoble :

Premier cycle, L2 option ENS-réalités éducatives et diversité des modes d’apprentissage : Approfondissement du projet professionnel et approche des différentes questions relatives aux enseignements scolaires. TD et encadrement des mémoires professionnels.

Formation de formateurs (formation continue des enseignants) :

Formation à la "psychologie de l'adolescent en lien avec les problématiques éducatives" (DAAF de Grenoble) : psychologie de l'adolescent, méthodes d'apprentissage, gestion du conflit

Cannard, C. (à paraître en sept 2010). Introduction à la psychologie de l'adolescent, De Boeck Université. Louvain la Neuve, Belgique

Il s’agit d’un manuel qui s’adresse aux étudiants de premier cycle de psychologie et qui a pour but de connaître les caractéristiques du développement psychologique de l’adolescent en reccherche identitaire et les risques d’évolution psychopathologique, afin de mieux comprendre ce qui peut se passer dans les familles, les établissements scolaires ou dans la rue. L'adolescent est saisi dans toute sa complexité et abordé sous différents aspects (physique, cognitif, moral, psychique et social).

• Correspondante "bibliographie" du laboratoire pour le CNRS et l'université. Lien entre bibliothèque et laboratoire, lien entre enseignants et l'INIST, etc.
• Correspondante "communication" de l'INSERM : réflexion et mise en place d'événements promotionnels de la science (sciences en fêtes, semaine du cerveau, semaine du cancer, etc).
• Travaux d'expertise d'articles pour la revue Behavior Research and Methods.
• Diffusion d'informations scientifiques par la participation à des colloques internationaux et à des séminaires de travail.
• Responsabilité pédagogique : participation à la commission de réflexion pour la mise en place d'une licence professionnelle en psychologie, suite aux directives ministérielles.
• Responsabilité pédagogique : coordinatrice du dispositif tutorat dans le cadre du Plan de réussite en Licence.