Christine Cannard

Laboratoire de Psychologie et Neurocognition
CNRS UMR 5105
Université Pierre Mendès-France
Bâtiment Sciences de l'Homme et Mathématiques
BP47, 38040 Grenoble Cedex 9 France

1995 : Doctorat en psychologie, Université Paris-X-Nanterre (« Etude comportementale de l’interaction mère-enfant avec l’enfant qui nait après un décès de mort subite du nourrisson dans la famille ». Dirigé par Matty Chiva).

1987 : DEA psychologie de l'enfant et de l'adolescent. Université Paris-X-Nanterre.

1985 : DESS psychologie clinique et pathologique, Université Aix-en-Provence.

1987 – 1998 : Technicienne puis Ingénieur d'Etude (1990) au sein de l'Unité INSERM U52 dirigée par le Pr Jouvet, et détachée à l'hôpital auprès de Dr Challamel, neuropédiatre.

Activité de recherches autour du sommeil du nouveau-né, de l’enfant et de l’adolescent dans ses aspects neurophysiologiques et environnementaux. Mise en place de consultations pour troubles de sommeil de l’enfant et de l’adolescent. Suivi des familles ayant perdu un bébé de mort subite du nourrisson.

1998 à nos jours : Ingénieur d’étude puis ingénieur de recherche (2005) au sein du Laboratoire de psychologie et NeuroCognition, Université Pierre Mendès France, UMR CNRS 5105, Grenoble. Equipe 2 : Psychologie et NeuroCognition des Systemes Mnesiques et Langagiers.

1er axe : Etude du processus de dénomination chez l'enfant et acquisition du langage

Dans le domaine de l'acquisition du langage, les performances de l'enfant dans des tâches de dénomination d'images d'objets nous permettent de mieux comprendre l'accès au lexique ainsi que l'organisation catégorielle sous-jacente au processus de dénomination. Lorsque les performances s'améliorent avec l'âge, les réponses des enfants sont plus souvent liées sémantiquement à la cible que perceptivement. L'objectif des études en cours est d'analyser toutes les réponses alternatives au nom attendu, "erreurs" produites par les enfants de 3 à 8 ans, quand les représentations sémantiques sont encore fragiles et en plein développement (travail en collaboration avec Frederico Marques, de Lisbonne).

2ème axe : Apprentissage, Education, Formation

1/ Programme de réussite en licence (PRL) (2009-2012) : Coordinatrice du dispositif d'accompagnement universitaire en psychologie, dont le but est d'assister l'étudiant de L1 dans la formulation et la réalisation de son projet de formation et dans sa démarche d'apprentissage (connaitre ses ressources, ses motivations, ses méthodes, apprendre à apprendre, etc).

L'échec dans les premiers cycles de l'enseignement supérieur en France a suscité des inquiétudes et a incité les acteurs de l'université puis les décideurs politiques à trouver des solutions au problème posé. Les étudiants qui rencontrent des difficultés sont ceux qui ne peuvent donner de sens à leur apprentissage ou qui ne savent s'adapter au contexte dans le but de réussir. De ce fait, la question du tutorat est devenue incontournable en licence. Le tutorat est destiné à prévenir les difficultés que rencontrent les étudiants qui entrent à l'université, voire à y remédier. En ce qui nous concerne, on tente d'y répondre à l'UPMF à la fois à travers une démarche de recherche-action (Recherche sur un dispositif précis encore en voie d'amélioration, analyse des pratiques universitaires dans le domaine) et une démarche expérimentale (Rendre compte et expliquer les facteurs de réussite en licence tels que la participation au tutorat et le type de tutorat ou encore les facteurs d'engagement de l'étudiant dans les études supérieures). Que le tutorat soit une aide disciplinaire ou un accompagnement méthodologique, la modalité de tutorat la plus efficace se révèle être la modalité pro-active de type socio-affectif mais cela nous pose des problèmes méthodologiques d'analyse de données. En effet, le climat relationnel et la qualité des interactions dans les groupes doivent être analysés plus finement selon des démarches qualitatives, ce que nous ne pouvons encore faire pour du tutorat en présentiel. Pas facile en effet d'analyser précisément les messages et les interactions des étudiants durant la séance de tutorat à travers le seul compte-rendu des tuteurs. La formation des tuteurs à la dynamique de groupe, la fréquence des séances, la durée de l'accompagnement sur l'année universitaire, les outils de l'analyse du discours et de l'analyse des pratiques, sont autant de pistes réflexives à suivre et de variables à contrôler pour améliorer le dispositif de tutorat en présentiel en licence.

3ème axe : recherche en psychologie clinique

L'encadrement des masters 1 et 2 en psychologie clinique m'ont amenée à travailler dans différents domaines (petite enfance, handicap, adolescence, et gérontologie), en donnant toutefois une préférence aux projets de recherche en psychologie de l'adolescence. Dans ce domaine, les travaux portent principalement sur le processus de construction identitaire à l'adolescence et le processus de séparation-individuation sous-jacent à ce processus de quête identitaire.

Spécialisée peu à peu dans la psychologie de l'adolescent, mes enseignements et mes travaux de recherche ont fait l'objet d'un manuel sur le développement de l'adolescent sorti en octobre 2010 (Edition DeBoeck).

L'entrée dans un processus de dépendance (jeux vidéo, drogue, alcool ou même troubles alimentaires) ou dans les comportements à risque peut être en effet le signe d'un problème dans la quête d'autonomie et la recherche d'émancipation de l'adolescent vis-à-vis de ses parents. L'adolescent dans un deuxième processus de séparation-individuation (le premier se retrouvant dans la petite enfance), passe d'une dépendance à une autre car il n'arrive à pas à se " séparer " psychiquement de ses figures parentales.

Il est important de continuer à développer des axes de recherche dans ce domaine car les conduites à risque qui débutent et s'installent à l'adolescence sont, à l'heure actuelle, un problème de santé publique. L'approche pluridisciplinaire dans ce domaine (psychologie clinique, psychologie cognitive, neurosciences, etc) est incontournable.

Publications

Entenmann, F & Cannard, C. (soumis). Efficacité d'une modalité d'intervention tumorale proactive sur la progression en anglais des étudiants en licence de psychologie.

Cannard, C. et al. (in press). Mobilisation et Réussite des Etudiants Tutorés en Licence de Psychologie. Revue Internationale de Pédagogie de l'Enseignement Supérieur (RIPES).

Cannard, C. (2011). L'éducation, risque nécessaire pour le jeune ? Revue de la vie scolaire (éditée par l'association nationale des conseillers principaux d'éducation), Nº180, Juin 2011 : peut-on éduquer sans risque ? pp 13-18.

Cannard, C. (2011). La conduite d'entretien avec les familles. Savoir écouter et gérer les conflits. Revue de la vie scolaire Nº181, Septembre 2011 : La co-éducation. Quels partenaires entre l'école et les familles ? pp 8-10.

Cannard, C. (2011). Le développement cognitif des préadolescents. Revue Santé mentale. Nº162, Novembre 2011. Dossier les préados, pp 42-47.

Cannard, C. (2010). Le développement de l'adolescent. Manuel pour étudiants. De Boeck Université. Louvain la Neuve, Belgique. 520 p.

Cannard, C. & Kandel, S. (2008). Impact of semantic or phonemic cues in picture naming tasks on the calculation of the objective-Age-of-Acquisition norms: A cross-linguistic study. Behavior Research Methods. 40(4), 1055-1064.

Cannard, C., Bonthoux, F., Blaye, A., Scheuner, N., Schreiber, AC. & Trinquart, J. (2006). BD2I : Normes sur l’identification de 274 images d’objets et leur mise en relation chez l’enfant français de 3 à 8 ans. L’Année Psychologique, 106(3).

Cannard, C., Blaye, A., Scheuner, N., & Bonthoux, F. (2005). Picture naming in 3-8 year-old French Children: Methodological considerations for name agreement Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 37(3), 417-425.

Scheuner, N., Bonthoux, F., Cannard, C. & Blaye, A. (2004). The role of associative strength and conceptual relations in matching tasks in 4- and 6-year-old children. International Journal of Psychology, 39(4), 290-304.

Scheuner, N., Bonthoux, F., Cannard, C. and Blaye, A. (2001). Influence des associations spécifiques sur les choix d'appariements schématiques et taxonomiques à 4 et 6 ans. In A. Flieller, C. Bocéréan, J.-L. Kop, E. Thiébault, A.-M. Toniolo and J. Tournois (Eds.), Questions de psychologie différentielle. (pp. 209-214) Rennes: Presses Universitaires de Rennes.

Communications

Cannard, C., Martin, C., & Shankland, R. (2010), Self-esteem and parent-child relationships: two resiliency factors studied in adolescent siblings of autistic children. The 12th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence (EARA 2010). 12 - 15 May, 2010. Vilnius, Lithuania.

Cannard, C., Bonthoux, F. & Blaye, A., (2007). Category-specific naming in young children: a developmental study. XIIIth European Conference on Developmental Psychology. 21 - 25 August 2007 in Jena. Germany.

Cannard, C., Albert, M. (2007). Lorsque l’erreur n’est plus une faute… Séminaire Daaf - IUFM « Estime de soi et réussite pour tous ». Le 28 Mars 2007, Grenoble.

Cannard, C., Vincent, A. (2006). Estime de soi et apprentissage. Séminaire Daaf - IUFM "A la rencontre des intelligences multiples : diversité des apprentissages". Le 27 mars 2006, Grenoble.

Cannard, C. (2006) Présentation de BDII, base de données normatives d'images. Acquisition du langage & corpus en linguistique et en psychologie. Une mutualisation des ressources (outils et données). 14-19 mai 2006 - Moissac.

Cannard, C., Bonthoux, F. & Blaye, A. (2005) Picture naming in 3-8 year-old French children: relationship between ages of acquisition, word frequency and name agreement. XIIth European Conference on Developmental Psychology. Ténérife, Espagne.

Cannard, C., Bonthoux, F.& Blaye, A.(2004) Analyse développementale des erreurs de dénomination d’images chez l’enfant de 3 à 8 ans. Atelier de conjoncture, Société Française de Psychologie, Acquisition du langage. Vers une approche pluridisciplinaire. Strasbourg, 8-10 Décembre 2004.

Cannard, C., Bonthoux, F., & Scheuner, N. (2003). Picture Naming in Children: Developmental Norms and Methodological Considerations for name aggreement, 2003 Society for research in Child Development. Tampa, USA.

Cannard, C., & Scheuner, N. (2003). Picture agreement in French children: Methodological considerations, XIth European Conference on Developmental Psychology. Milan, Italie.

Blaye, A., Bonthoux, F., & Cannard, C. (2003). The growth of inter- and intra-relational flexibility in children's categorization , 2003 Society for research in Child Development. Tampa, USA.

Blaye, A., Jacques, S., Bonthoux, F., & Cannard, C. (2003). Switching between thematic and taxonomic relations: is there more than categorical flexibility? Paper presented at the XIth European Conference on Developmental Psychology, Mila, Italy.

Bonthoux, F., Blaye, A., Cannard, C., Petit, D. and Séraphin, J. (2001). Categorical flexibility in young children: the role of verbal abd visual interference. 31st Annual Meeting of the Jean Piaget Society. Berkeley, California.

Conférences invitées dans le cadre de journées professionnelles

Cannard, C. (2011). " La place de la lecture dans le développement de l'adolescent ". Journées professionnelles des documentalistes de CDI de l'académie de Lyon

Cannard, C. (2011). "L'éducation risque nécessaire... pour le jeune" dans le cadre du colloque national des Conseillers Principaux d'Education. "Peut-on éduquer sans risque ?". Lons Le Saunier.

Cannard, C. (2010). " Pratiques culturelles et attentes des publics des bibliothèques de jeunesse : du bébé lecteur à l'adolescent " dans le cadre de la journée d'étude de la Bibliothèque nationale de France, en partenariat avec l'école nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques (ENSSIB) : "Bibliothécaire jeunesse, quel métier?". Villeurbanne.

Cannard, C., Hein, B., Fougères, S., Bombled, J., et Machire, D. (2008). "Le pilotage partagé". Actes du séminaire DAAF-IUFM-CRDP "Le travail collectif enseignant : coopération et partenariat. Grenoble.

Cannard, C., Albert, M. (2007). Lorsque l'erreur n'est plus une faute... Journée Daaf - IUFM " Estime de soi et réussite pour tous ". Le 28 Mars 2007, Grenoble. Actes édités par le CRDP de Grenoble.

Conférences invitées grand public

Novembre 2011 : "Mais pourquoi on lit ?" dans le cadre du Bazar du livre. Saint Paul de Varces.

Octobre 2011 : "Le sommeil du nourrisson" dans le cadre du Salon petite enfance. Saint Laurent du Pont.

Mai 2011 : " Relations parents-adolescents : une démarche d'accompagnement vers l'autonomie". Collège du Grésivaudan, St-Ismier.

Fev. 2011 : "Le sommeil de l'enfant et de l'adolescent : Pourquoi ? Comment ? Comprendre le sommeil et ses troubles pour mieux dormir et donc mieux vivre !!". Bibliothèque Kateb Yacine, Grenoble.

Oct. 2010 : "Les relations parents-ado". Bibliothèque Kateb Yacine, Grenoble

Fev. 2010 : "L'estime de soi". Bibliothèque Kateb Yacine, Grenoble

Mars 2009 : Relations parents-enseignants-élèves : mieux se connaitre pour mieux se comprendre". Collège Barnave, St-Egrève.

Novembre 2008 : "Relations parents-ado : Une aventure à vivre ensemble" dans le cadre de la semaine Enfance Jeunesse. Bibliothèque de St-Egrève.

Enseignement

• de 2010 à présent : Deuxième cycle, Master 1 et Master 2 sciences de l'éducation, parcours Conseiller Principaux de l'Education, CM psychologie de l'adolescent.
• de 2005 à présent : Premier cycle, L1 psychologie: CM psychologie de l'adolescent
• de 2003 à présent : Deuxième cycle, Master 2 (R&P) de psychologie: méthodologie de recherche bibliographique (recherche d'articles scientifiques, connaissance des différents portails de recherche bibliographique, maîtrise du logiciel End note, en lien avec Word).
• de 2005 à 2007 : Premier cycle, L3 psychologie, CM de neurophysiologie (ontogénèses des états de vigilance).
• de 2001 à 2005 : Premier cycle, L1 de psychologie, CM et TD de psychologie du développement cognitif.
• de 1998 à 2004 : Premier cycle, L2 de psychologie, CM et TD de psychologie du développement cognitif.

IUT Info-com/Mediat, Université Pierre Mendès-France, Grenoble :
de 2007 à présent : Premier cycle, Licence professionnelle (L3), la place du livre dans le développement de l'enfant et de l'adolescent.

UFRAPS, Université Joseph Fourier, Grenoble :
2004-2005 : Premier cycle, L2, TD psychologie de développement de l'enfant.

IUFM, Université Joseph Fourier, Grenoble :
de 2001 à 2008 : Formatrice dans la filière "Préparation au concours de Conseiller Principal d'Education", CM de psychologie de l'éducation et psychologie de l'adolescent.

Université Stendhal, Grenoble :
Premier cycle, L2 option ENS-réalités éducatives et diversité des modes d'apprentissage : Approfondissement du projet professionnel et approche des différentes questions relatives aux enseignements scolaires. TD et encadrement des mémoires professionnels.

Formation de formateurs

Formation continue des bibliothécaires et documentalistes sur le thème de la place et de la fonction du livre dans le développement de l'enfant et de l'adolescent.

Formation à la "psychologie de l'adolescent en lien avec les problématiques éducatives" (stagiaires CPE et enseignants du second degré) : psychologie de l'adolescent, méthodes d'apprentissage, gestion du conflit

• Travaux d'expertise d'articles pour la revue Behavior Research and Methods.
• Responsabilité pédagogique : coordinatrice du dispositif tutorat dans le cadre du Plan de réussite en Licence (Université Pierre Mendès France, département psychologie).
• Correspondante " bibliographie " CNRS pour le laboratoire (Bibliovie, INIST) : information, formation, commande d'articles.
• Correspondante " bibliographie " LPNC pour l'université : réunions, suivi des publications et des achats universitaires en lien avec le SICD2
• Correspondante "communication" de l'INSERM : réflexion et mise en place d'événements promotionnels de la science (sciences en fêtes, semaine du cerveau, semaine du cancer)
• Gestion et coordination des expérimentations menées dans les écoles par les membres de notre laboratoire : relations avec les inspections de l'Education Nationale et de l'Inspection Académique, gestion des problèmes.
• Correspondante hygiène et sécurité